维修电工作因其特种作业而成为职校一门重要的职业技能课程。因此, 在教学过程中, 既强调理论联系实际，更注重实践操作。中国石油新疆培训中心（技师学院）机电学科电工组自成立以来，就开始承担起维修电工这门课程的教学和科研工作，多年来一直采取“课堂教学为主，实训教学为辅，先理论后实训，再实操验证”的传统模式进行教学，但随着时代发展和社会对特种作业操作人员要求的不断提高，传统教学方法逐渐无法满足教学培训需要，对新型教学方法的探讨越来越紧迫。
一、传统教学方法存在的问题
传统的教学方法以课堂理论教学为主，其在长期的应用教学过程中体现出越来越多的不足：教学目标的单一性、课堂结构的封闭性、教学方式的专制性、学习方式的被动性。如果不克服这些不足，那么教师与学员之间的教与学的方式就不能够改变，不但限制了教学成果的有效转化，而且会影响教师教学积极性，更甚者会延缓甚至阻碍全新的教学内容在教师课堂中的进一步推广。
二、新型教学方法的优选对比
新型教学方法是在现代教育观念和理论指导下，在某种环境中开展教学活动的稳定进程结构形式。近年来发展起来的新型教学方法主要有以下几种：过程启发式教学、元认知教学法、研究性学习指导法、项目驱动教学法等。
其中，项目驱动教学方法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，能够指导学生围绕任务展开学习、以任务的完成结果检验和总结学习过程。其“创设情境、确定任务、自主协作学习、效果评价”的教学四环节组成架构特别适合维修电工专业的课程教学要求。因此，项目驱动教学方法就成为《维修电工》课程改革的首选教学方法。
三、项目驱动教学方法的具体实施
要在《维修电工》课程改革全面推行项目驱动教学方法，首先就要突破传统，摒弃以教师、书本和课堂为中心的教育理念，树立以学员为主体、教师为主导的现代教育思想；其次，结合教师在《维修电工》授课中总结出的经验，围绕项目驱动教学方法倡导的教学四环节，着力推进“一优化、两侧重、三转变”的课程改革具体实施，下文具体介绍。
（一）优化教学内容
“一优化”即教学内容的优化。教学内容的设计是整个教学过程中的关键部分，针对《维修电工》课程，教学内容既要包括学员需要掌握的电工基础知识，又要完成培养学员实际维修能力的教学目标。而对教学内容的优化，就是要突破传统教学大纲式教学内容的规划模式，而是以项目任务为出发点规划教学内容，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分解成一个个的学习模块，再把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”解决来最终体现总的学习目标。
《维修电工》课程改革过程中，就结合近年来维修电工领域的主要工程项目，将原有的10 章30 节教学内容，划分成11 个学习模块，既兼顾基础知识的传授，又紧扣学员将要面对的实际工作需要，实现教学内容的合理转化。
（二）侧重“项目导入”与“学做结合”
“两侧重”即侧重项目导入，激发学员们学习的积极性和主动性；侧重学做结合，提高学员对课程内容的掌握熟练度。
一是侧重项目导入。在《维修电工》的授课中，以布置任务的形式将教学项目合理地导入。首先要根据所学的内容设计学员“自主学习任务单”，让学员根据“自主学习任务单”上的任务去思考解决方案，让学员们带着“解决实际任务”的目标去学习，这样的教学方法更加容易引起学员们的兴趣与求知欲。并且一旦有了兴趣，就可以由“兴趣”引导着学员们在完成培训任务的同时，获取更多的课程知识，掌握运用知识解决实际问题的办法。
二是侧重学做结合。授课教师为了保证能够上好一堂实训操作课，那么就必须要做到讲解与操作相结合。要根据班级学员学习和掌握的实际情况，在操作前进行讲解与示范。这就是我们学院现有的一体化教学，授课教师在讲实训操作模块的时候，就要在课上先讲解实训操作的理论知识，然后要结合本次实训操作模块中所使用的实训设备，在课堂上进行操作的演示。维修电工作为特种作业工种，对操作的要求非常高，一旦出现违章操作，就有可能会发生电气触电事故，授课教师就要对操作的步骤进行规范化和严格化的要求。例如，在给学员讲解三相异步电动机的双向启动反接制动接线时，由于这个电路的线路多，接线较为复杂，接线的难度也较大。因此应在讲解的过程中，重点讲解工作原理和接线的顺序，通过总结线路的特点，授课教师边讲解边操作，这样学员就能学的非常好。
（三）转变教学形式、教师与学员角色、教学效果考核方式
“三转变”即教学形式的转变、教师学员角色的转变和教学效果考核方式的转变。
一是教学形式的转变。所谓“项目驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。这就不同于传统的“我讲你听、我教你学”、“教师讲台上、学生讲台下”的教学形式，更强调的是一种互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，因此，也更偏重于采用“圆桌会议”、“头脑风暴”等集体探讨的方式开展教学活动。
传统教学模式中教学内容是机械化、模式化的, 教学过程过于封闭, 从而导致课堂气氛沉闷，存在学员上课玩手机、无心听课、睡倒一片的现象。而“圆桌会议”、“头脑风暴”等集体探讨的方式改变了传统课堂教学的封闭性，以完全开放的形式引导学员进入课堂，给课堂教学带来了生机勃勃的景象。例如：在讲解触电事故的方式与种类内容时，可以让学员以情景剧的形式自编自导自演各种触电事故，即活跃课堂气氛，又让学员通过自身演绎有了更直观、更深刻的学习记忆。
二是教师、学员角色的转变。在项目驱动教学方式下，教师和学员的角色也要发生改变，教师由教学内容的传授者变为学员学习的引领指导者；而学员则由学习内容的被动接受者变为主动承担者。
传统教学方式下，教师总是从自己主观的角度出发,想的最多的就是如何去完成教学任务？如何能在最后的考核中取得好的通过率？所以在教学上都是采用的是以讲授为重点, 从不考虑学员们实际的掌握情况，就是满堂灌，导致了学员们没有自己的想法和创新，一味的去接受教师的思想，这样就固定了学员们的思维模式。
而在项目驱动教学方式下，教师更像是一个项目的发包方，教师以提出问题、划定标准、确定目标为主要任务，引导学员承包项目、发现问题、探索解决方法、分享和交流。仍以《维修电工》课程为例，该门课程的教学大纲已沿用多年，近年来实际生产中多发的问题可能没及时收录，授课教师就可以及时转变角色，以问题提出者的身份要求学员讲述自己在工作中的解决方案，引导和鼓励学员进行讨论、分析和判别方案措施的有效性和安全性，分享获得的实际经验。不但使学员们在分享过中进行学习和提高，也为教师自己完善授课内容、丰富实践经验提供了帮助。
另一方面, 学员由学习内容的被动接受者变为主动承担者。在传统的教学模式中，学员上课就是坐在椅子上安安静静的听课，教师点名，学员就起来发言。在上课过程中，不管能不能听懂，只是照着教师的板书和幻灯片上的内容抄笔记，更有甚者是将教师的每一句话都记下来，最后一堂课下来什么都不懂。因此就要通过教师对学员的引导, 要让学员们明白他们才是课堂上的主体, 并不是只有教师讲课，学员也应该积极参与课堂活动,在教师讲课的过程中，遇到不懂的问题就应该要及时提出问题, 在教师的引导下去学会分析问题, 并在最后找出解决问题的方式和方法。
三是教学效果考核方式的转变。在进行教学效果考核时，应该改变传统模式中教师与学生角色的定位观念，明确教师的引导作用和学生的主体地位。要在考核评价中想到教师只是在学员学习过程中的引导者。在新的教学模式中，应该注重考核教师对学员分析问题、解决问题的培养能力；教师学员实际技能掌握和应用的能力；教师对学员所具备的创新意识和创新能力等三个方面。
不再全部以设定好的题目对学员进行简单的理论和实操考核，而是为学员提供选择考核方式的机会，增加学员在启发性、开创性问题解决方面的考核权重，进一步促进学员的学习积极性和主动性。
四、结语
通过近年来项目驱动教学方法的实践，改变了《维修电工》传统的教与学的结构，使学员真正成为学习的主体，真正将因材施教真正落到了实处，让每个学习者将学习当作一种享受，也进一步提高了教学效果。